fa دینداری در کودکان پیش دبستانی: یک مطالعه تکوینی تخصصي- كيفي Special-Qualitative پژوهشي Research <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#e36c0a">هدف:</span></span></b> <span lang="AR-SA"><span style="color:black">تربیت دینی و آموزش دینداری به دانش‌آموزان و همچنین برنامه‌ریزی درسی متناسب با سطح رشد شناخت دینی آنان مستلزم دانش کافی از چگونگی دینداری در هر دوره رشدی است. بنابراین شناسایی مؤلفه‌هایی که دینداری هر گروه سنی را شکل می‌دهد، ضرورتی اجتناب‌ناپذیر است. هدف این پژوهش هستارشناسی دینداری کودکان پیش دبستانی بود.</span></span><span dir="LTR" style="color:black"></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA" style="background:white"><span style="color:#e36c0a">روش:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="background:white"><span style="color:black">روش پژوهش نیمه تجربی تکوینی از نوع هستارنگاری توصیفی ـ استنتاجی است. </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black">مشارکت کنندگان در این پژوهش 9 کودک پیش دبستانی (4 پسر و 5 دختر) شهر کرمان بودند که به روش نمونه‌گیری هدفمند از نوع نمونه‌گیری معرف که نشان دهنده سطح گویا، عادی و معمول نشانگرهای دینداری بود، انتخاب شدند و از طریق مصاحبه مدبرانه و تحلیل محتوای جهت‌مند نشانگرهای دینداری در این گروه سنی شناسایی، طبقه‌بندی، توصیف و تعریف شدند.</span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#e36c0a">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="AR-SA"><span style="color:black">یافته‌های پژوهش 21 مؤلفه شکل دهنده هستار دینداری در این گروه سنی را مورد شناسایی قرار داد که </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black">در این میان مؤلفه‌های </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black">آزار نرساندن، کمک کردن، نماز خواندن، دعا خواندن و مهربان بودن </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black">وضوح و ظهور بیشتری داشته است.</span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">نمود این نشانگرهای به عنوان مؤلفه‌های هستار دینداری کودکی تلویحات مهمی در شناخت تکوینی و تحول دینداری در این دوره سنی و همچنین برنامه ریزی جهت تربیت دینی کودکان دارد.</span></span></span><b> </b></span></span></p> <p style="text-align:justify"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:115%"><span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">Objective:</span></span></strong> <span style="line-height:115%">Religious education and the cultivation of religiosity in students, along with curriculum design aligned with their cognitive religious development, require a thorough understanding of religiosity across developmental stages. Identifying the components that constitute religiosity in each age group is therefore essential. This study explores the <span style="color:black">entitiology </span>of religiosity in preschool children.</span></span></span><br> <span style="line-height:115%"><span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">Method:</span></span></strong> <span style="line-height:115%">Employing a formative semi-empirical approach, this research utilized a descriptive-inferential entitygraphy method. The participants were nine preschool children (four boys and five girls) from Kerman, selected through purposive sampling&mdash;specifically, representative sampling that reflected typical, articulate, and normative indicators of religiosity. Through guided interviews and directed content analysis, indicators of religiosity in this age group were identified, categorized, described, and defined.</span></span></span></span><br> <span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:115%"><span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">Findings:</span></span></strong> <span style="line-height:115%">The study identified 21 components forming the entity of religiosity in preschoolers. Among these, the indicators of non-harmfulness, helpfulness, prayer performance, supplication, and kindness were the most prominent and clearly expressed.</span></span></span><br> <strong style="color:#595959"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">Conclusion:</span></span></strong> <span style="line-height:115%">The manifestation of these indicators as components of the childhood religiosity entity carries significant implications for the formative understanding of religiosity at this age and for planning effective religious education programs for children.<span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">Objective:</span></span></strong> <span style="line-height:115%">Religious education and the cultivation of religiosity in students, along with curriculum design aligned with their cognitive religious development, require a thorough understanding of religiosity across developmental stages. Identifying the components that constitute religiosity in each age group is therefore essential. This study explores the <span style="color:black">entitiology </span>of religiosity in preschool children.</span></span></span></span></span></p> روان‌شناسی دین, هستارشناسی تکوینی, دینداری, رویکرد تکوینی, هستارشناسی توصیفی ـ استنتاجی. Psychology of Religion, Formative Entitiology, Religiosity, Formative Approach, Descriptive-Inferential Entitiology. 39 60 http://qaiie.ir/browse.php?a_code=A-10-1391-1&slc_lang=fa&sid=1 Farhad Khormaei فرهاد خرمائی khormaei@shirazu.ac.ir 10031947532846008759 10031947532846008759 No Educational Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shiraz University, Shiraz. Iran بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Zeinab Amini Zazerani زینب امینی زازرانی Zeinab.amini.7428@gmail.com 10031947532846008760 0009-0003-0284-4450 No Educational Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shiraz University, Shiraz. Iran بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Fatemeh Saeidi فاطمه سعیدی ftmsaeidi@vatanmail.ir 10031947532846008761 0009-0005-9056-7389 No Educational Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shiraz University, Shiraz. Iran بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Maryam Sheybani مریم شیبانی sheybanim79@gmail.com 10031947532846008762 0009-0006-65174-2997 No Educational Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shiraz University, Shiraz. Iran بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Niloufar Mohebat نیلوفر موهبت Nd1389@gmail.com 10031947532846008763 0009-0003-6144-9661 No Educational Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shiraz University, Shiraz. Iran بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Seyed Mehdi Poorseyed سید مهدی پورسید pourseyed@cfu.ac.ir 10031947532846008764 10031947532846008764 Yes Department of Psychology and Counselling, Farhangian University, Tehran, Iran گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران