fa واکاوی مفهومی مثبت اندیشی و مثبت نگری در نهج البلاغه به منظور ارائه ی استلزامات تربیتی تخصصي- كيفي Special-Qualitative پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#e36c0a">هدف</span></span><span dir="LTR" style="color:#e36c0a"> :</span></b><span lang="AR-SA">پژوهش حاضر با هدف </span><span lang="AR-SA">واکاوی مفهومی مثبت اندیشی و مثبت نگری در نهج البلاغه به منظور ارائه ی استلزامات تربیتی انجام شده است. </span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#e36c0a">روش:</span></span></b> <span lang="AR-SA">پژوهش حاضر تحلیل محتوای کیفی با نظام مقوله بندی قیاسی بود. حوزه پژوهش شامل متون مرتبط با نهج البلاغه با استفاده از رویکرد هدفمند بود. ابزار گردآوری اطلاعات شامل فیش برداری مرتبط با مفاهیم مثبت اندیشی و مثبت نگری در نهج البلاغه بود. در مرحله اول متون مرتبط با نهج البلاغه و جملات مرتبط با هدف اصلی پژوهش انتخاب شدند. در مرحله دوم متون مورد مطالعه قرار گرفتند و پاراگراف های مرتبط با سوالات پژوهش انتخاب گردید. در مرحله سوم کدمفاهیم مرتبط با موضوع از هر پاراگراف مستخرج و در مرحله چهارم کدمفاهیم استخراج شده در دسته های هم مفهوم قرار گرفتند و در مرحله پنجم برای دسته های هم مفهوم، نام و عنوان مناسب که بیانگر مقوله اصلی پژوهش است تبیین شدند. روش کدگذاری و پارگراف به عنوان واحد تحلیل، جهت تجزیه و تحلیل متون استفاده گردید. </span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#e36c0a">یافته ها:</span></span></b> <span lang="AR-SA">یافته ها در بحث واکاوی مفهومی مثبت اندیشی و مثبت نگری در نهج البلاغه شامل 43 کدمفهوم و 3 مقوله محوری امید، آینده نگری و دوراندیشی و تعقل گری مثبت بود. همچنین استلزامات تربیتی مثبت اندیشی و مثبت نگری در نهج البلاغه شامل 3 مقوله محوری و 15 استلزام تربیتی بود. </span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:115%"><span style="color:#e36c0a">نتیجه گیری:</span></span></span></b> </span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="font-size:14px;">واکاوی مفهومی مثبت اندیشی و مثبت نگری بر اساس نهج البلاغه امروزه از دغدغه‌های علما و متولیان تربیتی در حوزه تعلیم و تربیت می باشد.</span></span> </span></span></span><b>&nbsp;</b></div> <table class="MsoTableGrid" style="width:100.0%; border-collapse:collapse; border:none" width="100%"> <tbody> <tr> <td style="border-width: 2px; border-style: solid solid outset; border-color: white white rgb(227, 108, 10); width: 73%; padding: 0in 2px; text-align: justify;" valign="top"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="color:#e36c0a">Objective:</span></strong> This study provides a conceptual analysis of positive thinking and positivity in Nahj al-Balagha in order to derive educational implications.</span><br> <span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="color:#e36c0a">Method:</span></strong> The research employed a qualitative content analysis method using a deductive categorization system. The study focused on texts related to Nahj al-Balagha, selected through a purposive sampling approach. Data collection involved note-taking and extraction of concepts related to positive thinking and positivity. In the first stage, relevant passages and statements from Nahj al-Balagha aligned with the research objective were selected. In the second stage, these texts were reviewed and paragraphs pertinent to the research questions were identified. In the third stage, conceptual codes were extracted from each paragraph. In the fourth stage, similar codes were grouped into thematic categories. Finally, in the fifth stage, appropriate titles were assigned to these categories to reflect the core conceptual themes of the study. Coding and paragraph-level analysis were used to interpret the texts.</span><br> <span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="color:#e36c0a">Findings:</span></strong> The conceptual analysis of positive thinking and positivity in Nahj al-Balagha yielded 43 conceptual codes and three central categories: hope, future orientation and foresight, and constructive rationality. Additionally, the educational implications derived from these concepts were organized into three core categories encompassing 15 specific educational recommendations.</span><br> <span style="color:#404040"><strong style="color:#595959"><span style="color:#e36c0a">Conclusion:</span></strong> The conceptual exploration of positive thinking and positivity based on Nahj al-Balagha addresses a growing concern among scholars and educators in the field of Islamic education. </span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> مثبت اندیشی و مثبت نگری, نهج البلاغه, استلزامات تربیتی Positive thinking and positivity, Nahjul-Balagha, educational implications 61 80 http://qaiie.ir/browse.php?a_code=A-10-1351-1&slc_lang=fa&sid=1 Zohreh Saadatmand زهره سعادتمند Zo.saadatmand@yahoo.com 10031947532846008816 10031947532846008816 Yes Associate Professor, Department of Educational Sciences, Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran دانشیار گروه علوم تربیتی، واحد اصفهان(خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران